创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的动力。培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容。在我们数学教学中，问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动。问题存在既是思维的起点，又是思维的动力，更是创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

　　“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学过程其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，我们数学教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问、善问和乐问的学习行为。学生具有“问题意识”是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。那么，我们数学教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢?我认为有以下几点可以尝试：

　　一、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。

　　要培养学生的“问题意识”。首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏，甚至有些教师还认为惟有“尊严”才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢?因此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。

　　要做到这一点，方法是很多的，我的主要方法之一就是不嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。学生在学习过程中，有时候提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师要善于在其中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。例如：我在教学“简单的分数比较大小”的时候,有位学生提出了质疑，说：3大于2，1/3也应该大于1/2，结果有一部分学生认同他的说法。很显然，这些同学的观点是错误的。应该说学生回答的对与错是无关紧要的，这只仅仅呈现了学生的认知情况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，要妥善地对待学生的回答。于是我此时既不嘲笑和讽刺学生，也不直接把结论告诉学生，而是从多角度引导学生继续探究并自主地寻找正确答案。首先从分数的意义上：把整体1平均分成3份其中的1份大，还是把整体1平均分成2份其中的1份大?另外，把分数化成小数再比较。我还创设情境：把同一个西瓜平均分成3份和平均分成2份，哪一份大?由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终能获得正确答案。

　　二、保障学生的主体地位，使学生爱问。

　　教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。

　　如何保障学生的主体地位，使学生爱问呢?我认为方法也是很多的，例如改变传统的评价模式和课堂教学管理模式，实施“差异教学等等”。我的主要方法之一就是利用旧知进行迁移。例如，我在教学“异分母分数加减法”时，刚开始就开门见山出示例题：1/4+3/8，让学生畅所欲言，说说可以怎样算。学生一阵“七嘴八舌”后，我将他们的意见进行整理，大致有4种情况：①将1/4化为2/8，再按同分母分数加法的方法计算;②化成小数来计算;③1/4+3/8=1+3/4+8;④分母不相同，不会算。我了解真实情况后，进行分层引导，因人而异：第①类学生不用教就会计算了，我就引导他们深入探究，让他们拿出白纸折一折、画一画自己弄明白为什么可以这样计算;第②类学生采用的是特殊方法，我就出示“4/9+2/3”让他们讨论这种方法是否普遍适用;第③、④类学生我就耐心的教学引导和帮助，引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同时才能直接相加减，在做过“2/8+3/8”后，将题目变成“1/4+2/8”，通过比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知转化为旧知，实现知识的迁移。最后我又说：你们还有什么想问的就问吧!这时学生又提出了一些令我意想不到的问题。

　　三、培养学生的质疑能力，使学生善问。

　　“质疑”是学生在问题深层次理解的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即“善问”。

　　那么，如何培养学生的质疑能力，使学生善问呢?方法是很多的，例如鼓励学生求异思维，加强学习时的合作交流等。我的主要方法之一就是鼓励学生求异思维。在教学“修路工人要修一条长850米的路，第一天修了238米，第二天修了362米，还剩多少米没有修?”我让学生小组合作，讨论算法，学生很快得出：⑴ 850-238-362，⑵ 850-(238+362)。我让学生算出结果，比较那种方法简便，这两题有什么联系?你有哪些问题和发现，小组内交流。学生就发现了第⑵题能简算的特点，有的学生就提出了问题说：一个数减去两个数可以改成减去这两个数的和进行简便计算，如果一个数连续减三个数可不可以也减去这三个数的和呢?我没有回答他，而是让别的学生告诉了他并出了一道题进行验证。我对那些肤浅而又简单的“质疑”一般不去作答，而是让学生通过合作交流的学习活动去寻找正确的答案，力求改变“教师问—学生答”这种自上而下的问答方式，积极倡导“学生问—教师答”、“学生问—学生答”“自己问—自己答”等多种问答形式，使学生在不断提高质疑能力的同时，形成科学的探索精神和创新品质。

　　四，创设情境，鼓励学生，使他们乐问。

　　例如，在教学“小猫钓鱼”时，问：你们喜欢听故事吗?我给你们讲“小猫钓鱼”的故事：星期天早上吃过饭，咪咪和喵喵来到河边钓鱼，河里的鱼很多，一会儿功夫，咪咪就钓了15条，喵喵钓了11条，听到这你能提出什么数学问题呢?有的说：一共钓了多少条?有的说：咪咪比喵喵多钓了多少条?还有的说：喵喵比咪咪少钓了多少条?后来有个学生说：喵喵再钓几条就和咪咪一样多了?我就对这个学生大加表扬，说他爱动脑筋，爱提问题。后来，学生就都乐意提问题了。

　　数学知识来源于实践，又只有将知识应用到实践中解决问题，才能使知识得到进一步的巩固、延伸、拓宽、升华，思维能力得到进一步的发展，素质才能得到进一步的提高。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢?让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。(长坪民族初级中学 教师：雷胜)